6.3.17

9 de Marzo

Después del día de la mujer trabajadora, el 8 de Marzo, se convoca una huelga general educativa para el 9 de marzo contra la LOMCE y por un pacto "social".

Las organizaciones sindicales, de alumnos y padres que integran la Plataforma Estatal por la Escuela Pública han confirmado la convocatoria de huelga general en todos los niveles y sectores educativos, desde Infantil hasta la Universidad, para el 9 de marzo próximo, para denunciar que la ley educativa, la LOMCE, sigue en vigor y que el pacto que se está negociando en el Congreso de los Diputados es solo político y no social.

¡Os animamos a uniros a esta convocatoria!

19.2.17

V ENCUENTRO DE ECOLOGÍA Y EDUCACIÓN

El próximo fin de semana , 25 y 26 de Febrero de 2017, en el MATADERO Nave Terneras, dará lugar el V Encuentro de Ecología y Educación. Desmontando el pensamiento único para que crezca el bosque

Necesitamos una nueva cultura y una nueva educación para los tiempos de deterioro ecológico y social que se avecinan.

Necesitamos una sociedad y un sistema educativo que transiten hacia la justicia y la sostenibilidad.

El PROGRAMA será:
Sábado 25 febrero mañana
  • 9.30 – Acogida
  • 10.00 Mesa Redonda – La necesidad de una sociedad en transición: Yayo Herrero y Emilio Santiago.
  • 12.00 – Descanso.
  • 12.30 – Claves para una escuela de transición (trabajo en grupos). Coordina Carmen Valle.
  • 14.00 – Comida
Sábado 25 febrero tarde
  • 16.00 – Paseo guiado por el Manzanares. Una experiencia de renaturalización: Santiago Martín Barajas.
  • 17.30 – Conversación sobre el paseo. ¿Qué hacemos con el río?
  • 18.00 – La formación ecológica del profesorado: Jaume Martínez Bonafé.
  • 19.30 – Documental.
Domingo 26 febrero mañana
  • 10.00 – Experiencias para la transición ecosocial:
    • Ecologizar el currículum: Luis González.
    • Experiencia de auto-organización: Jóvenes Ecologistas.
    • Proyecto Vega Educa Granada.
  • 12.00 – Descanso
  • 12.30 – El currículo alternativo. Desarrollo de “99 preguntas y 99 experiencias”. Coordina: Charo Morán.
  • 13.30 – Micro abierto para compartir experiencias y recursos para un mundo en transición.
  • 14.00 – Sugerencias para el siguiente encuentro y clausura.

15.1.17

SE HACE CAMINO AL ANDAR. Cuestión de confianza

Reseña de Cuadernos de Pedagogía por Rosa Valdivia (miembro de La Ciudad de los Niños, Ac. Educativa)

18.12.16

ALCUDIA, CIUDAD EDUCADORA



El día 15 de Diciembre, nuestra Rosa Valdivia de Ciudadinfancia, junto con Belinda Tato de Ecosistema Urbano y Pablo Amor y Cristina Llorente de Arquitectives se reunieron para hablar de la importancia de tener en cuenta a la infancia en el diseño de las ciudades.

También estuvo el alumnado del CEIP S'Albufera y CEIP S'hort des Fassers, para contar su experiencia en el proyecto Caminos Escolares Seguros, que se desarrolla con el Área de Educación del Ayuntamiento de Alcudia.

Durante dos meses, el alumnado de 5º y 6º del CEIP S'hort des Fassers y el CEIP S'Albufera han analizado el entrono de sus colegios, detectando conflictos relacionados con el ruido, la velocidad, el mobiliario urbano o la señalización viaria, entre otros. El objetivo, ayudarnos a diseñar los dos #CaminosEscolaresSeguros que el Ajuntament d'Alcúdia prevé para el próximo año.

27.11.16

CONCLUSIONES DEL IX ENCUENTRO

1.     El juego es un elemento fundamental para el desarrollo psicológico, motriz y social de las personas y en especial de los niños y las niñas. Juegan muchos animales, especialmente mamíferos, y los humanos somos la especie que juega durante más tiempo: en realidad, durante toda la vida.
2.     El lento desarrollo del recién nacido y su necesidad de cuidados dentro del grupo familiar requiere en los humanos de una infancia prolongada. Este largo periodo de inmadurez es una estrategia evolutiva: permite una capacidad extrema de adaptación y adquirir comportamientos complejos, tanto más importantes cuanto más impredecible es el mundo que como futuros adultos deben afrontar. El juego contribuye de una manera notable a todo ese proceso.
3.     El juego es un modo de relacionarse con la realidad física y social. Para los teóricos del desarrollo humano, jugar es una actividad fundamental de nuestro funcionamiento psicológico. El juego es una necesidad de la infancia y por eso mismo es reconocido como un derecho.
4.     Es fundamental para los niños y las niñas ser protagonistas de su desarrollo y a ello contribuye fundamentalmente el juego. Que les dejen jugar es parte del cuidado que necesitan. Gracias a ello, construyen las estructuras imprescindibles para el conocimiento (habilidades físicas, sociales, lenguaje, pensamiento).
5.     ¿Qué es juego? Todo lo que decide la persona que juega. Una actividad es un juego, si lo es para el que juega. No es necesario enseñar a jugar: los niños y las niñas juegan cuando tienen un espacio y un tiempo para ello. Juego es una actividad, “de hacer”[1], se juega haciendo. Si no se puede jugar, se dificulta el aprendizaje.
6.     En las ciudades actuales no se puede jugar como necesita la infancia porque no existe suficiente espacio adecuado para ello, ni en cantidad ni en calidad. Las ciudades, en muchos casos, se han convertido en espacios hostiles y peligrosos para el juego. Han ido desapareciendo los lugares sin urbanizar y se han arreglado “terrenos blandos” y visibles con juegos uniformes y estandarizados.
7.     El tiempo es el segundo elemento fundamental para que se pueda jugar. Se abusa con frecuencia del tiempo libre de los niños, que en su mayor parte transcurre en sitios privados o semi-privados y se les pauta a qué dedicarlo. Los deberes, las actividades extraescolares, etc., condicionan en gran medida ese bien escaso, que hemos de facilitar para los niños y las niñas.
8.     A lo largo del desarrollo humano, en todas las culturas se observa la misma secuencia de desarrollo de los juegos. Se comienza con juegos de ejercicio (cinco lobitos) y progresivamente se incorporan juegos de interacción social (taparse/aparecer), de ficción, de guiones, de construcciones y, en una etapa más compleja, los juegos de reglas. Cuando aparecen éstos (6-7 años) se establecen las primeras sociedades infantiles, en las que poder actuar juntos y establecer límites y normas con las que afrontar conflictos. Se aprende que las normas se pueden cambiar mediante acuerdos. Esto sólo se aprende jugando. El origen de las normas está en los iguales y la legitimidad está en el acuerdo de la mayoría. Jugando se genera tejido social.
9.     El juego debe ser entendido como una forma de vida de las criaturas y, además, como fórmula para multiplicar las experiencias naturales y sociales, como medio para ampliar el conocimiento del entorno y como promotor de la creatividad. Pero, en gran medida, en la sociedad urbana, queda al margen de la experiencia. El comportamiento lúdico escapa con frecuencia del diseño funcional con el que se ordena y se gestiona el espacio urbano.
10.  Constatamos que los espacios donde hay niños jugando se convierten en espacios seguros, porque su presencia nos hace a todos mejores como personas. La ciudad necesita de la infancia, es un parámetro de calidad, genera confianza tener espacios de encuentro donde se cuida colectivamente a los niños y las niñas. Porque una ciudad ocupada por niños que juegan en sus calles y plazas es una ciudad más segura, más alegre y más bella.
11.  Y, sin embargo, en el trinomio juego-infancia-ciudad impera una relación difícil. La ciudad no es lúdica, se ha urbanizado para otros fines, como la producción y el consumo. El trabajo y el desarrollo económico son los elementos centrales y el juego no es un bien contable. Se ha retirado de las calles a la infancia, se les tutela cada vez más en lugares protegidos y esto dificulta la posibilidad de jugar. Hay que desmantelar esa idea para poner en el corazón de la urbe a toda la ciudadanía para conseguir una ciudad alternativa, abierta, inclusiva…
12.   Así lo han reconocido las Naciones Unidas y lo deberían contemplar las diversas instituciones nacionales, regionales y locales. El juego es un derecho de la infancia; y facilitarlo es obligación de las familias y de las autoridades públicas. Unas y otras deberían adquirir conciencia de la necesidad del juego libre. A partir de ahí, convendría que las familias se desprendieran de ese injustificado miedo a dejar que las criaturas jueguen solas (no es necesaria tanta vigilancia permanente: la ciudad no es tan peligrosa como suele creerse) y se liberaran de esa obsesión tan extendida por las actividades pautadas y por las que conducen a la preparación para un supuesto mundo futuro del trabajo. Por su parte, las autoridades públicas, y especialmente los gestores de la ciudad, tienen la responsabilidad de hacer posible el ejercicio de ese derecho al juego. Sabemos que esto no es fácil, especialmente en las grandes urbes, pero hay que intentarlo porque de ello depende la salud de todos.
13.  Los Ayuntamientos promueven espacios de juego, pero la mayoría de las veces son excesivamente compartimentados y especializados. El juego se entiende prioritariamente como “deportivizado”. Nos encontramos con “jaulas de colores” como se argumentó en el debate. Aunque haya niños y niñas, los espacios públicos no son lugares de juego cuando las criaturas están siempre controladas por las personas adultas.
14.  El juego lo es si se desarrolla en libertad. Los verdaderos espacios de juego deben permitir interactuar libremente. La infancia no necesita un espacio exclusivo para el juego; esto es un invento del adulto, un premio de consolación, cuando le hemos expropiado la ciudad. Afortunadamente, hay otras formas de ejercer la responsabilidad municipal.
15.  En consecuencia, hay que revisar los criterios de intervención en los espacios públicos. Además de la seguridad y sus normativas, se requiere una planificación integral y transversal del diseño del espacio urbano. Este espacio debe permitir la mezcla de actividades y personas de todas las edades. Los espacios de convivencia deben estar próximos a las viviendas y colegios, recuperándose los espacios cedidos predominantemente a los coches. Hay que reconquistar un espacio público que facilite el juego infantil y que propicie la diversidad de usos y usuarios.
16.  Toda esta regeneración de la cuidad debe hacerse con la participación de la ciudadanía, de la que forma parte también la infancia, cosa que a veces se olvida. Así se han realizado experiencias que han tenido como consecuencia:
·       ampliación de aceras,
·       recuperación de solares para huertos urbanos,
·       espacios recreativos interbloques,
·       calles peatonalizadas,
·       más zonas verdes y más árboles,
·       calles transformadas en espacios más amables.
En Madrid, por ejemplo, se deben consolidar programas positivos, exitosos y favorecedores de lo que venimos proponiendo, como son “Educar para un Madrid más sostenible”, “Madrid a pie, camino seguro al cole”, “Entornos escolares”, “Agenda 21 Escolar”, etc., dando continuidad a estas experiencias tan satisfactorias para los usuarios.
17.  Los niños y las niñas son expertos en sus juegos y, como tales, pueden participar en el diseño de la ciudad. Así lo hemos constatado en este Encuentro gracias a la participación y la experiencia del grupo infantil de Carbajosa.
De estos niños y niñas hemos aprendido la importancia de lo lúdico como nexo social: como punto básico para la convivencia e impulsor del sentimiento de pertenencia al municipio. También hemos aprendido que su implicación en la vida municipal ha hecho que vecinos y vecinas perciban como normales las propuestas de los más pequeños, y que su presencia activa y participación en la ciudad no debe responder a una moda pasajera, sino que forma parte de sus derechos.
Pero, sobre todo, hemos aprendido:
·       que “La Ciudad de los Niños de Carbajosa”, es un proyecto asumido e integrado en el Municipio;
·       que la motivación y compromiso de la Administración es fundamental en estos proyectos;
·       y que también es necesaria la implicación tanto de cargos políticos como de técnicos del propio Ayuntamiento, además de asociaciones y vecinos.
18.  Sin embargo, ejemplos como éste nos ayudan a constatar que el derecho al juego continúa siendo una asignatura pendiente. Los Estados no están cumpliendo con su obligación de facilitarlo, a pesar de haber firmado la Convención de los Derechos del Niño. Falta la creación de un Plan Integral del Juego, contemplado desde una perspectiva transversal y dándole una respuesta global.
19.  Esta escasez de espacios públicos donde el juego sea posible, junto al desarrollo tecnológico, han facilitado que proliferen espacios virtuales que todos visitamos y habitamos. Los materiales que se usan para el juego han ido cambiando a lo largo del tiempo y acompañan a su evolución; ahora las pantallas son parte de ese material, pero el juego, con las características que venimos definiendo, no está en ellas. Es necesaria una reflexión sobre este tema, lo virtual como espacio de juego.
20.  Por una parte, parece que los videojuegos aportan algunas ventajas; la tecnología es una herramienta muy útil, una fuente de información: “Muchos videojuegos representan mundos distintos con reglas diferentes, que nos permiten experimentar y que trastocan los modelos tradicionales de enseñanza y aprendizaje. A través de ese juego, de manera experimental, también se aprende” (Conclusiones VII Encuentro Ciudad de los Niños). Pero por otra, vemos que generan una fácil adicción, que nos hacen vivir emociones encapsuladas, que son, sobre todo, un espacio de negocio, no sólo como uso de determinados juegos y sus posibilidades, sino como fomento del consumismo.
21.  Algunos otros elementos a tener en cuenta cuando hablamos de espacios virtuales de juego son:
·       La existencia de una brecha cada vez mayor entre los códigos de comunicación de los niños y las niñas por una parte y los adultos por otra.
·       Al igual que las criaturas han de incorporar la cultura básica de los adultos, también tienen derecho a que los adultos nos esforcemos por compartir los aspectos de la cultura virtual que ellos manejan. Es importante la comunicación, por lo que hemos de compartir códigos
·       El exceso de consumo de videojuegos va ligado a la pérdida de calidad de vida de la infancia.
·       Es necesario que los niños las niñas tengan información y aprendan a controlarla para poder decidir con responsabilidad sobre el uso que hacen de las pantallas.
22.  En definitiva, una de las grandes conclusiones de este Encuentro es que hemos de profundizar mucho más en el debate sobre las ventajas e inconvenientes de los juegos on-line y su relación con el juego en los espacios reales.
Por otra parte, nos ha quedado muy claro que cualquier lugar puede ser apto para jugar; que es necesario disponer de tiempo realmente libre para el juego; y que, como también hemos comprobado mediante diversas aproximaciones artísticas durante el Encuentro (pictóricas, literarias, dramáticas o musicales…), el arte nos permite abrir ventanas al juego y al conocimiento de la ciudad.




[1] Su finalidad está en sí misma. (Aristóteles)

30.10.16

NUESTRO IX ENCUENTRO EN IMÁGENES


Presentación del Encuentro
Primeras conferencias
Conferencia del Viernes
Momento del cuento
mesa redonda
público
talleres
puesta en común de talleres
Actuación Ajo Negro
Experiencias con infancia
Experiencias con infancia coloquio
Conclusiones
  




25.5.16

OCTUBRE 2016 - IX ENCUENTRO LA CIUDAD DE LOS NIÑOS

¡YA TENEMOS EL PROGRAMA!
 IX ENCUENTRO LA CIUDAD DE LOS NIÑOS
JUEGO, INFANCIA Y CIUDAD.
 Días 6, 7 Y 8 de octubre 2016

¿Quieres participar? Puedes descargarte la ficha de inscripción AQUÍ 


           Jueves 6: 

17’30-18’00h:
Recepción y entrega de documentos

18’00-18’30h:
Inauguración oficial con representantes de Acción Educativa, Grupo de trabajo La Ciudad de los Niños, La Casa Encendida, Fundación Educo y Sociedad Cooperativa Educando.
                             
18’30-20’30h:
- Conferencia: “El juego como elemento esencial para el desarrollo infantil”  impartida por Josechu Linaza. Catedrático de Psicología Evolutiva (UAM).
- Conferencia: “Espacio público/Espacio de juego” Impartida por  José Luis Sanz, Dirección General de Planificación del Área de Obras y Espacios Públicos del Ayuntamiento de Madrid.

20’30-21’30h:
Coloquio con los participantes.

Viernes  7:

10’15-11’15h:
Conferencia: “El derecho de la infancia al juego” impartida por Jaume Bantulà. Profesor de la Facultad de Psicología, Ciencias de la Educación y del Deporte de la Universidad Ramón Llull  de Barcelona. 
                                               
11’15-11’45h:
Coloquio con los participantes.

11’45-12’15h:
Descanso.
                   
12’15-13’15h:
Mesa redonda: “Experiencias de juego. Distintas perspectivas”
                                      
13’15-13’45h:
Coloquio con los participantes.
                             
16’00-18’00h:
Talleres participativos:
·       “Posibilidades del espacio urbano para el juego infantil”. A través de un itinerario urbano, siguiendo  una guía de observación, se analizarán las posibilidades de uso y transformación de los espacios para el desarrollo del juego de los niños y niñas en la ciudad. Dinamiza: Colectivo “Otro Hábitat”

·       “El juego como instrumento de aprendizaje para la participación”. A través de un taller práctico se desarrollarán juegos como herramienta para la facilitación de procesos de participación infantil destinados a la transformación de los espacios urbanos. Dinamiza: Gema Luengo y Diana Ponce del Grupo de Trabajo “La Ciudad de los Niños” de la Asociación Acción Educativa.

·       “El juego como instrumento de aprendizaje para la paz y la convivencia”. Se presentarán juegos para la paz y la convivencia como herramientas para aplicar en proyectos con niños y niñas en el espacio urbano. Dinamiza: Elisenda Gonzalez. Fundación Educo.
                      
18’00-19’00h:
Puesta en común de las conclusiones de los grupos de debate.
                             
19’30h:
Representación teatral a cargo del grupo “Ajo Negro”

22’00h:
Paseo nocturno “Historia e historias de Madrid”, dirigido por Fidel Revilla del grupo de trabajo La Ciudad de los Niños.

Sábado 8:
         
10’15-11’30h:
·       Estudio sobre el juego realizado por la Sociedad Cooperativa Educando. Aportaciones de los niños que han participado en él.
·      Experiencias presentadas por la infancia en relación con el tema del Encuentro: participantes en el estudio de Madrid y niños y niñas de Carbajosa de la Sagrada (Salamanca)

11’30-12’00h:
Descanso.
                                                                      
12’00h:
Lectura de las conclusiones del Encuentro.

12’45h:
                  Conferencia de clausura impartida por Elvira Lindo. Pendiente de confirmación.

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Organiza: Grupo de trabajo “La Ciudad de los Niños” (Asociación Acción Educativa)
Colaboran: Cooperativa Educando, Fundación Educo y La Casa Encendida
Fechas: 6,7 y 8 de octubre de 2016.
Lugar: La Casa Encendida


 Más información en:
Grupo de Trabajo La Ciudad de los Niños                                    Asociación Acción Educativa
ciudadinfancia@gmail.com                                                   aeduca@accioneducativa-mrp.org
ciudadinfancia.blogspot.com                                                               www.accioneducativa-mrp.org



c/ Marqués de Leganés, 5- 1º IZQ. 28004 Madrid 
Tel.: 810 529 986.

8.5.16

VOLVEMOS CON EL IX ENCUENTRO LA CIUDAD DE LOS NIÑOS

JUEGO, INFANCIA Y CIUDAD. Días 6, 7 Y 8 de octubre 2016
  
            El juego es un elemento fundamental para el desarrollo psicológico, motriz y social de las personas y en especial de los niños y las niñas. A pesar de ello observamos con preocupación que cada vez hay menos niños en la calle jugando entre iguales y sin la presencia controladora de los adultos.

          Las ciudades, en muchos casos, se han convertido en espacios hostiles y peligrosos para el juego. Han ido desapareciendo los lugares sin urbanizar y se han arreglado “territorios blandos” y visibles con juegos uniformes y estandarizados.

          En la novena edición del Encuentro bianual de la Ciudad de los Niños analizaremos y debatiremos con profesionales de la educación, la sociología, la psicología y el urbanismo sobre las interdependencias entre infancia, juego y ciudad.

          Reflexionaremos sobre las causas y las consecuencias de la progresiva sustitución del juego libre por los juegos en recintos cerrados y el juego virtual y on-line.

          Pondremos nuestra mirada especialmente en la necesidad de aceptar riesgos para el desarrollo de la autonomía personal.

Objetivos
  • Profundizar en la importancia del juego para el desarrollo humano y la necesidad de que los adultos tomemos conciencia de ello.
  •  Comparar las características de los juegos que practica la infancia en la actualidad y las que tenían los que se practicaban en tiempos de sus padres y abuelos.
  • Analizar los espacios y las condiciones de juego en las ciudades actuales.
  • Conocer las ventajas y los inconvenientes de los juegos virtuales.
  • Hacer aflorar la percepción social de la presencia de la infancia en la ciudad.

Organiza: Grupo de trabajo “La Ciudad de los Niños” (Asociación Acción Educativa)
Colaboran: Cooperativa Educando, Fundación Educo y La Casa Encendida
Fechas: 6,7 y 8 de octubre de 2016.
Lugar: La Casa Encendida


 Más información en:

Grupo de Trabajo La Ciudad de los Niños                                    Asociación Acción Educativa
ciudadinfancia@gmail.com                                                   aeduca@accioneducativa-mrp.org
ciudadinfancia.blogspot.com                                                               www.accioneducativa-mrp.org

c/ Marqués de Leganés, 5- 1º IZQ. 28004 Madrid 
Tel.: 810 529 986.



15.12.15

Artículo en la revista digital Convives nº 12

Nuestra compañera Rosa Valdivia escribió un artículo para el último número de la revista digital de la Asociación Convives, un monográfico dedicado a los derechos humanos y la convivencia. Junto a estupendas reflexiones sobre las implicaciones éticas de la convivencia, la retórica presente en los discursos alrededor de los DDHH, su importancia como principio regidor de la vida en los centros escolares y su salvaguarda contra el discurso del odio, hay una serie de experiencias de su práctica educativa en distintos ámbitos, desde la escuela a la ciudad.



Rosa recoge la experiencia del proyecto La Ciudad de los Niños como catalizador de los valores ciudadanos a través del uso de la ciudad, del espacio público. De la ciudad como escuela de ciudadanía.

A continuación puede leerse el artículo (páginas 64-71 de la revista):


1.10.15

Pedagogías del Siglo XXI


[Notas de la Conferencia de Jaume Carbonell en la “Escuela de verano” de Escuela abierta de Getafe.]

Para tratar de ver dónde está la Escuela y cómo podemos innovar, es preciso no olvidar el pasado, buscar las huellas para ir hacia el futuro.

Aportaciones del pasado:

1. Mundo clásico: 

  • libertad
  • límites
  • autonomía
  • autogobierno
  • lujo, bienestar
  • colectivo e individual
2. Ilustración:
  • Montaigne
  • Rousseau: educación libre
  • Kant
3. Siglo XX: 
  • Escuela Nueva
  • Anarquismo, Marxismo
  • el niño protagonista
  • contexto social de intervención educativa


Pedagogías del siglo XXI:

  • Se tiene en cuenta el contexto socio económico y cultural: la vida cotidiana, la tecnología, la investigación y el progreso.
  • La Educación progresa con otras áreas del conocimiento: Neurociencia y Sociología
  • Perspectiva interdisciplinar, globalización, pedagogía sistémica.
  • El conocimiento crece exponencialmente. Necesidad de transformar la Información en Conocimiento.
  • Binomio Certidumbre//Incertidumbre
  • Binomio Enseñanza//Aprendizaje.
  • Trabajo por Proyectos.
  • Inteligencias múltiples: cognitiva, emocional, social y ética.
  • Educación no formal: la ciudad educa; la escuela abierta al entorno.
  • Necesidad del diálogo pedagógico: la conversación en la escuela; abordar la expresión oral: hablar y escuchar; argumentar y debatir.
  • Participación y autonomía.
  • La Educación como un océano de incertidumbres con algunas islas de certidumbres.
  • La escuela mezcla de aventura y viaje con algunas rutinas asentadas.
Algunas pistas para innovar en tu escuela:

    • Los pequeños cambios hacen llegar grandes cambios
    • Cada cual puede aplicar lo más conveniente siempre que lo haga en coherencia con los otros
    • Abordar innovaciones contando siempre con anclajes. Se facilita con el apoyo colectivo y debe producir bienestar.
    • Coherencia entre lo que se piensa, se dice y se hace


Bibliografía:
Carbonell Sebarroja, J. (2015). Pedagogías del siglo XXI. Barcelona: Octaedro.

24.9.15

Ser niño o niña hoy

[Conferencia dictada en el Ateneo de Madrid el 23-09-15 por Esperanza Ochaita, Catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación de la UAM y Patrona de UNICEF Comité Español]

El eje de la conferencia es que los derechos van asociados a necesidades de los niños.

Deberíamos partir de conocer de qué niños y adolescentes hablamos. Necesidades infantiles: no sólo las básicas (alimentación...), además afecto, educación y necesidades biológicas. Las necesidades se comprenden dentro de una perspectiva de los Derechos. Los biños en todo el mundo tienen los mismos derechos y necesidades.

Las necesidades y derechos son universales porque vivan donde vivan los niños necesitarán lo mismo. Si las necesidades son universales los derechos también lo serán.

Planteamiento de una teoría común de las necesidades infantiles, independientemente del lugar en el que vivan:
  1. Salud física (alimentación adecuada; vestidos e higiene adecuados; ejercicio físico, espacio exterior adecuado; vivienda adecuada; atención sanitaria; sueño y descanso; protección de riesgos físicos; sexualidad sana).
  2. Autonomía (participación activa y normas; vinculación afectiva; interacción con los adultos; interacción con los iguales; educación formal; educación informal; juego y tiempo de ocio; protección de riesgos psicológicos; educación sexual).

(Ochaita y Espinosa, 2004:

Estas necesidades tienen una distinta manifestación en las diferentes etapas. Ajustar nuestra acción de acuerdo a sus características. Los Derechos como garantes de unas necesidades cubiertas.

Propuesta de clasificación de la Convención de los derechos del niño articulada en principios generales (art. 1; 2 y 30; 3; 4; 6), referidos a la salud física (24; 25; 16; 27; 7 y 8; 5 y 9 y 10 y 18), autonomía (art. 12 y 13 y 14 y 15 y 16 y 17; 31; 28 y 29), a la protección de riesgos físicos y psicológicos, (art. 19 y 20 y 21; 32 y 33 y 34 y 35 y 36), y satisfactores especiales (art. 22; 23; 40).

Repaso a través de datos de la situación de la Infancia en España y en el contexto internacional. Datos disponibles en infanciaendatos.es

Debate:

  • Los derechos implican obligaciones: derecho a la educación/educación de educarse.
  • Se garantizan menos los derechos de las niñas frente a los niños. La diferencia de género en la satisfacción de necesidades es muy significativo.
  • Participar en contextos adecuados a ellos: 1º familiar; a la vez en el educativo y servicio de salud, ampliando progresivamente el contexto: barrio, asociaciones... Los niños deben participar en los sitios en los que están. El voto se corresponde con una edad estipulada aleatoriamente (edad de trabajo, de voto, de aborto, de cirugía estética...).
  • Intervención de Lourdes Gaitán (GSIA): diferentes posturas sobre la edad de voto. 1. Aperturista: el voto como derecho humano, sin discriminación por edad; 2. postura intermedia: rebajar la edad de voto a los 16; 3. representativa: que los padres voten tantas veces como hijos tienen. Los niños no están representados políticamente. ¿Política o educación para los niños o de los niños? En todos los ámbitos se habla sobre los niños pero ellos no se encuentran presentes.