El próximo miércoles, 23 de marzo, presentaremos del libro del VI Encuentro "La Ciudad de los Niños" y el Manifiesto que hemos preparado con vistas a las elecciones municipales de mayo. Será a las 19 horas, en La Casa Encendida, C/. Ronda de Valencia, 2 Madrid.
En el acto intervendrán Gabriel Rosa, Consuelo Uceda, Fidel Revilla y Arantxa Carballés, miembros de Acción Educativa - Grupo de trabajo La Ciudad de los Niños.
Se obsequiará a los asistentes con un ejemplar del libro.
Acceso a los documentos en PDF: Invitación Manifiesto Libro.
16.3.11
La situación de la infancia hoy
Acción Educativa junto con la Sección de Educación del Ateneo de Madrid, el Colectivo Infancia y la revista Cuadernos de Pedagogía han organizado un acto el próximo 30 de Marzo en el Ateneo con el fin de dar a conocer el trabajo: "La situación de la infancia hoy" , que en el mes de Diciembre fue publicado por Cuadernos de Pedagogía. Por la forma en la que ha sido presentado el trabajo y la profundidad con la que han sido tratados los temas, merece la pena reflexionar juntos sobre el mismo. Aquí está la invitación.
Los organizadores ruegan y agradecen la mayor difusión posible.
24.2.11
Piensa en la infancia cuando votes
Los niños y niñas no votan, tú sí
Piensa en ellos cuando votes
Solicitamos apoyo al manifiesto y sobre todo su difusión entre las personas que se considere oportuno.
El día 23 de marzo a las 19 h. presentaremos el Manifiesto en La Casa Encendida, en Madrid. A la vez presentaremos el libro del VI Encuentro La Ciudad de los Niños, publicado por Acción Educativa. Se entregara un ejemplar del libro a los asistentes.
Más adelante difundiremos información más completa. Ahora comunicamos la fecha para quienes deseen estar con nosotros y colaborar en la difusión de unas propuestas ciudadanas por las que venimos trabajando hace ya tiempo.
El día 23 de marzo a las 19 h. presentaremos el Manifiesto en La Casa Encendida, en Madrid. A la vez presentaremos el libro del VI Encuentro La Ciudad de los Niños, publicado por Acción Educativa. Se entregara un ejemplar del libro a los asistentes.
Más adelante difundiremos información más completa. Ahora comunicamos la fecha para quienes deseen estar con nosotros y colaborar en la difusión de unas propuestas ciudadanas por las que venimos trabajando hace ya tiempo.
10.2.11
Las TIC son sólo herramientas...
Es muy recomendable la lectura de este artículo. Los nombres de los asistentes constituyen otros tantos enlaces donde se pueden encontrar infinidad de recursos y sugerencias.
Por último, pondré el enlace de un artículo que responde aproximadamente a la pregunta ¿Nos hace internet más tontos?
Por último, pondré el enlace de un artículo que responde aproximadamente a la pregunta ¿Nos hace internet más tontos?
19.1.11
La escuela olvidada
"El futuro de una nación depende de su nivel educativo". Es la máxima que guía el documental 'La escuela olvidada' (16/1, 'El documental' de TVE 2), y la razón de ser de la institución a la que está dedicado: el Instituto-Escuela, un experimento pedagógico que contribuyó a la modernización de España en el primer tercio del siglo XX, pero que ha sido olvidado por el gran público.
El Instituto-Escuela nació en Madrid en 1918 impulsado por la Junta de Ampliación de Estudios (futuro CSIC) para probar nuevas formas de educación que después podrían implantarse en los centros públicos. Influido por las corrientes internacionales de la Escuela Nueva y por los métodos de la Institución Libre de Enseñanza (fundada en 1876), trasladó la investigación a las aulas y buscó un nuevo tipo de magisterio y de alumnado, capaz de desenvolverse en la vida pública y resolver los problemas del país.
El Instituto-Escuela nació en Madrid en 1918 impulsado por la Junta de Ampliación de Estudios (futuro CSIC) para probar nuevas formas de educación que después podrían implantarse en los centros públicos. Influido por las corrientes internacionales de la Escuela Nueva y por los métodos de la Institución Libre de Enseñanza (fundada en 1876), trasladó la investigación a las aulas y buscó un nuevo tipo de magisterio y de alumnado, capaz de desenvolverse en la vida pública y resolver los problemas del país.Buscó a los mejores docentes para transmitir entusiasmo y curiosidad, prolongó la escolarización hasta los 18 años, redujo el número de alumnos por aula, y restó importancia a los libros de texto. El Instituto-Escuela defendía, por tanto, una educación activa, de observación directa, con muchas más horas dedicadas a la práctica en laboratorios, trabajos manuales, música, dibujo o educación física.
La institución vivió su máximo esplendor durante la II República, tras abrir nuevas sedes en Barcelona, Valencia y Sevilla. La Guerra Civil y la dictadura franquista marcaron su final. Muchos de sus maestros e impulsores se exiliaron a Latinoamérica, especialmente México, donde dejaron una impronta en su sistema educativo que dura hasta la actualidad.
Para la tertulia sobre TICs
Cuando estamos a una semana de la tertulia sobre las TICs en la educación, por una de esas felices casualidades mientras buscaba libros electrónicos en la web de mi Universidad, he encontrado éste, de David de Ugarte, titulado "11M, Redes para ganar una guerra", editado por ICARIA, que había leído en su momento pero tenía casi olvidado. Señalo del mismo algunos fragmentos que, en mi opinión, pueden ayudar a nuestro encuentro del próximo martes.
En la página 5 está el Indice interactivo. Pinchando (en la citada página 5) sobre el primer enlace "Un ángel que anuncia la red", se puede acceder a la presentación, de Suso de Toro, donde pueden leerse cosas tan interesantes como: "Internet es un mundo paralelo, un planeta virtual que expresa al que está a este lado del espejo, este planeta nuestro de carne, y que lo amplía y completa. Hemos cruzado el espejo ya. Hoy las culturas nacionales están viviendo una crisis, y la cultura del libro también. La palabra, la oralidad, ha renacido, las tecnologías han hecho que nuestra voz llegue a cualquier lado desde cualquier lado y que los analfabetos puedan comunicarse a distancia. Y la palabra escrita, la voz encriptada y en conserva, ha saltado del papel, anda por las pantallas y vuela a distancia por un éter nuevo, imaginario..." Recomiendo la lectura de la presentación completa. Son sólo dos páginas.
Ya en el contenido, recomiendo el capítulo "V. Rajoy: llamada perdida" , tan breve como interesante.
Por último, conviene mirar el "Glosario", al final del libro. Ahí encontraremos un conjunto de términos con los que tendremos que irnos familiarizando en algún momento.
15.1.11
Juguemos
Aquí está el enlace del artículo de Elvira Lindo, en El País del pasado día 12. Lo copio, además, por si alguien no logra bajarlo.
Jugar en la calle. Jugar en grupo. Esa es la actividad extraescolar que un grupo de educadores y psicólogos americanos han señalado como la asignatura pendiente en la educación actual de un niño. Parecería simple remediarlo. No lo es. La calle ya no es un sitio seguro en casi ninguna gran ciudad. La media que un niño americano pasa ante las numerosas pantallas que la vida le ofrece es hoy de siete horas y media. La de los niños españoles estaba en tres. Cualquiera de las dos cifras es una barbaridad. Cuando los expertos hablan de juego no se refieren a un juego de ordenador o una playstation ni tampoco al juego organizado por los padres, que en ocasiones se ven forzados a remediar la ausencia de otros niños. El juego más educativo sigue siendo aquel en que los niños han de luchar por el liderazgo o la colaboración, rivalizar o apoyarse, pelearse y hacer las paces para sobrevivir. Esto no significa que el ordenador sea una presencia nociva en sus vidas. Al contrario, es una insustituible herramienta de trabajo, pero en cuanto a ocio se refiere, el juego a la antigua sigue siendo el gran educador social.
Leía ayer a Rodríguez Ibarra hablar de esa gente que teme a los ordenadores y relacionaba ese miedo con los derechos de propiedad intelectual. No comprendí muy bien la relación, porque es precisamente entre los trabajadores de la cultura (el técnico de sonido, el músico, el montador, el diseñador o el escritor) donde el ordenador se ha convertido en un instrumento fundamental. Pero conviene no convertir a las máquinas en objetos sagrados y, de momento, no hay nada comparable en la vida de un niño a un partidillo de fútbol en la calle, a las casitas o al churro-media-manga. Y esto nada tiene que ver con un terror a las pantallas sino con la defensa de un tipo de juego necesario para hacer de los niños seres sociales.
9.1.11
Libro del VI Encuentro La Ciudad de los Niños. Derechos de la Infancia y autonomía en las ciudades actuales
Este libro es fruto de las reflexiones, de las preguntas planteadas, del intercambio de experiencias... en definitiva, del rico e intenso debate que se ha producido durante el VI Encuentro La Ciudad de los Niños, celebrado en La Casa Encendida (Madrid), durante los días 8 al 10 de abril de 2010.
En él se recogen las aportaciones, tanto de los ponentes como de los asistentes, expertos todos ellos en distintos campos: urbanistas, educadores, sociólogos, investigadores, actores, políticos, niños... ciudadanos conocedores, desde distintos ángulos, de los problemas que se plantean cuando queremos conciliar la autonomía infantil con el modo de vida en las ciudades actuales.
2.12.10
Conferencia de Tonucci
La Casa Encendida ha programado
para el lunes día 13
una conferencia
con el título
"Una propuesta política desde la infancia"
Tertulia sobre la Caja de Herramientas
El pasado martes, 30 de noviembre, celebramos nuestra tertulia mensual, en este caso, sobre el tema de la Caja de Herramientas, surgida en torno al Programa "Agenda 21 Escolar". Quizá Diana o Ixil, que hicieron la presentación, me envíen un pequeño resumen para incluirlo en esta entrada. Mientras tanto, pondré aquí alguna de las fotos que hizo Diana.
7.9.10
Invitación a leer en otro blog
Para romper esta inactividad, acabo de poner en mi blog REFLEXIONES algunas entradas que quizá puedas interesaros.
Un abrazo,
Ramón
15.6.10
El valor de una firma
12.6.10
La ciudad también educa
Éste es el título del libro que ha publicado y nos envía la Asociación Vecinal LA FLOR.
Esta escrito bajo licencia Creative Commons y puede bajarse en formato PDF en este enlace.
Esta escrito bajo licencia Creative Commons y puede bajarse en formato PDF en este enlace.
2.6.10
30.5.10
Excelente vídeo sobre Educación Infantil
- al Gobierno Central, un desarrollo legislativo del Ciclo 0-3 años para todo el Estado, al igual que lo disfrutan el segundo Ciclo de Educación Infantil 3-6 años y el resto de Etapas del Sistema Educativo;
- al Gobierno de la Comunidad de Madrid, la retirada de los decretos que niegan el derecho de los niños y las niñas pequeños a una educación infantil de calidad.
Uno de sus últimos trabajos ha sido la confección de un interesante vídeo sobre la etapa, que les ha editado la CEAPA, titulado: EDUCACIÓN INFANTIL. SEIS AÑOS CLAVES PARA UNA VIDA.
El vídeo puede verse pinchando en este enlace. También puede encontrarse en
el siguiente enlace, en 9 fragmentos. Igualmente, en Youtube, en los siguientes enlaces: 1/9 2/9 3/9 4/9 5/9 6/9 7/9 8/9 9/9.
Puede bajarse la guía didáctica completa haciendo clic en el enlace Guía Video CEAPA
28.5.10
XXXV Escuela de Verano
Hasta el 30 de mayo, la cuota de inscripción tiene un descuento del 10%.
Desde su creación las Escuelas de Verano son una seña de identidad de los Movimientos de Renovación Pedagógica. Acción Educativa, en su compromiso con una educación integral, coherente y transformadora, arranca su primera escuela en el año 1975.
La Escuela de Verano es un lugar de encuentro, un espacio de formación, de reflexión sobre la práctica educativa para mejorarla, de intercambio de experiencias y de ideas. Un tiempo para compartir. Un espacio donde la palabra le da la mano a la reflexión y juntas nos llevan por senderos insospechados desde los que atisbamos un mundo mejor. El recorrido que se plantea este año parte del propio cuerpo: descubrirlo en creatividad, transformarlo, apropiáraselo, expresarlo creativamente… por ello hemos vislumbrado la inusitada necesidad de “Contar con el cuerpo”, para ello no podemos dejar de “Contar contigo”.
26.5.10
Evaluación del VI Encuentro
Ponemos ahora los datos referidos a la evaluación:
- En primer lugar, la ficha que entregamos a los/as asistentes, para ser cumplimentada de manera anónima;
- después, los datos cuantitativos obtenidos a partir de las respuestas;
- y, por último, el resumen de las valoraciones cualitativas que se recogieron.
Puesto que no todos los/as asistentes cumplimentaron la encuesta, os invitamos a que nos hagáis llegar vuestras impresiones a nuestra dirección de correo: ciudadinfancia@gmail.com
20.5.10
No estamos solos
Copio a continuación algunos párrafos, referidos al tema, elegidos entre las declaraciones que ha realizado estos días:
"Nosotros somos los tipos que no pueden ir a recorrer las calles de su infancia porque no existen", suele decir el autor de El arte de la resurrección. En uno de esos poblados fue donde el escritor oyó por primera vez el nombre del protagonista de su novela. "Venís más "descachalandrao" que el Cristo de Elqui", le dijo su madre una tarde en la que llegaba de matar lagartijas y perseguir remolinos de arena por el desierto. (EuropaPress).
"Él venía sucio y desastrado de jugar en ese desierto que para el escritor fue su patio de juegos y su territorio mítico: "El desierto de Atacama es mi Comala, mi Macondo, mi Santa María".
"Éramos pobres como ratas y andábamos a patadas con los piojos, pero tuve la infancia más feliz del mundo porque el desierto era mi patio de juegos" (El País)
13.5.10
Sobre el malestar docente
Mariano Fdez. Enguita ha puesto en su Blog una interesante entrada, del pasado día 4, sobre este tema, tan viscoso. Para su lectura, remitimos al enlace va más arriba. Pero transcribimos aquí un párrafo, donde se da una visión más optimista, sumándonos a su recomendación de lectura del libro que cita:"... En medio de este gris panorama he encontrado algo muy refrescante: Retrato canalla del malestar docente, magnífico libro de Juan José Romera López, profesor malagueño (Ediciones Toromítico, 2010) que me ha enganchado de principio a fin y he devorado en un par de días, sólo porque otras obligaciones me han impedido hacerlo en uno. Una profesora de bachillerato quemada y resabiada, mezcla de señora Rottenmeyer y Marujón celtibérico, apabulla a un joven profesor con la voz de la experiencia, es decir, con toda la colección de tristes banalidades que hoy alimenta el runrún de tantos claustros. Romera desgrana el discurso típico y tópico del malestar docente mediante la afortunada fórmula de una sucesión de correos electrónicos que la veterana envía al novato, y lo haceque con gracia, hasta el punto de que el lector llega a sentir simpatía por los dislates de la protagonista. Pero también se toma el trabajo de glosarlos, recorriendo tanto la versión banal de esos tópicos como su expresión ilustrada por tantos analistas del desastre educativo e intelectuales despistados que han llegado a alinearse irresponsablemente con ellos. Siendo tan amplia la temática que exigiría un trabajo enciclopédico desmontarla en detalle, el recurso a las breves glosas no puede pretender ni pretende tanto, pero sí llega, y muy bien, para mostrar la precariedad y la debilidad de los fundamentos de ese discurso circular y autista, pero cada vez más ruidoso. Una lectura muy recomendable."
12.5.10
Nuevo libro de María Novo
Todo el texto está muy relacionado con nuestro Proyecto "La Ciudad de los Niños", especialmente el capítulo titulado "La ciudad también es de los niños", en el que se describe un recorrido por Fano, la ciudad donde nació este proyecto que ha tomado dimensiones internacionales: "La Citta dei bambini".
Muestra del espíritu que anima tanto a la autora como a la editorial son el precio del ejemplar (11 E.) y el hecho de que se pueda bajar gratuitamente de la Red una buena parte de su contenido.
Por su profunda relación con el contenido de este libro, conviene visitar la página web de la Asociación Slow People, que la autora ha creado junto a un grupo de personas que quieren ir de un modo más sosegado por la vida y promueven una desaceleración de los procesos de producción y consumo.Dada la coincidencia en el tiempo, merece la pena citar también la entrevista que publica la revista "Agenda Viva", en la que trata estos temas y otros del máximo interés: naturaleza, crisis, arte, ciencia...
(1) Vocación que la llevó a escribir "Bienvenido, Juan - Cartas a un niño que va a nacer" (Graó, Barcelona, 2006), con ilustraciones de "nuestro" Francesco Tonucci.
11.5.10
"Madrid a pie"
En la reunión que hemos celebrado hoy, se nos ha entregado un folleto explicativo del Programa, enfocado especialmente a orientar a los comerciantes sobre el modo en que pueden participar en el mismo. Puede verse, junto a otros documentos, en la página web del Ayuntamiento, pinchando en el enlace que figura más arriba,
7.5.10
Los Chicos de Historia
19.4.10
Fotografías del VI Encuentro
Por fin hemos podido colocar las fotos del VI Encuentro.
Podéis pinchar en los siguientes enlaces para ver las imágenes
Una vez desplegadas las fotos del día correspondiente, pinchando sobre una de ellas, aparecerá de tamaño grande.
A continuación, pulsando sobre la flecha derecha, pueden verse todas como una presentación.
Reseña del VI Encuentro en "ESCUELA"
La Revista "ESCUELA" ha publicado, el pasado
15 de abril, una reseña sobre el VI Encuentro.
10.4.10
CONCLUSIONES DEL VI ENCUENTRO
Como nota previa a la lectura de estas conclusiones, tuvimos un recuerdo emocionado para algunas personas, ya fallecidas, que han colaborado generosamente con nuestro grupo de trabajo y con la idea de la “Ciudad de los Niños”, es decir, con un mundo mejor para todos. Miguel Muñoz, Marta Mata, Enrique Miret Magdalena y Daniel Vigil.
Transcribimos a continuación las conclusiones que leímos en el acto de clausura del Encuentro; incompletas, como es lógico. Repetimos aquí la invitación a todas las personas asistentes para que nos ayuden a completarlas.
1.- Desde principios del S. XX, se han producido cambios sociales, políticos, económicos, etc., de gran profundidad, cuyas consecuencias se manifiestan con mayor nitidez conforme avanza el tiempo. Algunos ejemplos:
- Los automóviles se han adueñado del espacio urbano en perjuicio de la infancia y de la ciudadanía en general.
- Hemos perdido del control social del territorio. Aunque pertenezcamos a multitud de organizaciones internacionales a través de Internet, ignoramos lo que ocurre en nuestro entorno próximo, nos encerramos en casa y nos olvidamos del barrio.
- El papel de la mujer se ha adaptado a nuevos roles, que se han ido definiendo, a veces con el pretexto de protegerla (“ama de casa”, “exaltación del amor materno”…) pero han contribuido a su enclaustramiento.
- El modelo de familia surgido con la Revolución Industrial ya no existe: hemos de descubrir, aceptar e inventar nuevas relaciones sociales.
- El entorno social se ha ido diluyendo y empobreciendo, lo que ha contribuido a que la infancia vea reducidas sus referencias sobre adultos al ámbito familiar y escolar.
- Si en otros tiempos las amistades infantiles se daban entre los hijos de padres amigos, en la actualidad, las amistades de los adultos se deciden entre los padres y madres de los amigos/as de sus hijos/as.
- Se ha instalado la “cultura del miedo”: miedo al tráfico, a la inseguridad, a lo desconocido... Probablemente orquestada por los medios de comunicación y avalada por el negocio de los productores de medios de seguridad (alarmas, puertas blindadas...).
- La autonomía de la infancia ha descendido, tanto a nivel individual como colectivo.
2.- La importancia de los cambios descritos se agranda ante la constatación de que no es posible un desarrollo individual al margen social, y a la inversa: se trata de dos procesos complementarios que se condicionan mutuamente.
El objetivo primordial de cualquier profesional del ámbito social (educador, médico, trabajador social…) debería ser siempre el mismo: que sus semejantes consigan la máxima autonomía.
Las ciencias sociales, políticas y humanas deberían contribuir a que las diferencias individuales no impidan la convivencia.
3.- Es importante hacer un buen diseño de la ciudad y dotarnos de unas leyes urbanísticas adecuadas, porque los errores que se cometen pueden perdurar muchos años.
La ciudad ha sido hecha siempre por los hombres (varones adultos). Es necesario que la veamos desde “otras miradas”; también, desde la perspectiva de género y generación (mujeres, infancia, mayores...).
En opinión de Muntañola:
-“La arquitectura es un veneno que mata lentamente”.
Transcribimos a continuación las conclusiones que leímos en el acto de clausura del Encuentro; incompletas, como es lógico. Repetimos aquí la invitación a todas las personas asistentes para que nos ayuden a completarlas.
1.- Desde principios del S. XX, se han producido cambios sociales, políticos, económicos, etc., de gran profundidad, cuyas consecuencias se manifiestan con mayor nitidez conforme avanza el tiempo. Algunos ejemplos:
- Los automóviles se han adueñado del espacio urbano en perjuicio de la infancia y de la ciudadanía en general.
- Hemos perdido del control social del territorio. Aunque pertenezcamos a multitud de organizaciones internacionales a través de Internet, ignoramos lo que ocurre en nuestro entorno próximo, nos encerramos en casa y nos olvidamos del barrio.
- El papel de la mujer se ha adaptado a nuevos roles, que se han ido definiendo, a veces con el pretexto de protegerla (“ama de casa”, “exaltación del amor materno”…) pero han contribuido a su enclaustramiento.
- El modelo de familia surgido con la Revolución Industrial ya no existe: hemos de descubrir, aceptar e inventar nuevas relaciones sociales.
- El entorno social se ha ido diluyendo y empobreciendo, lo que ha contribuido a que la infancia vea reducidas sus referencias sobre adultos al ámbito familiar y escolar.
- Si en otros tiempos las amistades infantiles se daban entre los hijos de padres amigos, en la actualidad, las amistades de los adultos se deciden entre los padres y madres de los amigos/as de sus hijos/as.
- Se ha instalado la “cultura del miedo”: miedo al tráfico, a la inseguridad, a lo desconocido... Probablemente orquestada por los medios de comunicación y avalada por el negocio de los productores de medios de seguridad (alarmas, puertas blindadas...).
- La autonomía de la infancia ha descendido, tanto a nivel individual como colectivo.
2.- La importancia de los cambios descritos se agranda ante la constatación de que no es posible un desarrollo individual al margen social, y a la inversa: se trata de dos procesos complementarios que se condicionan mutuamente.
El objetivo primordial de cualquier profesional del ámbito social (educador, médico, trabajador social…) debería ser siempre el mismo: que sus semejantes consigan la máxima autonomía.
Las ciencias sociales, políticas y humanas deberían contribuir a que las diferencias individuales no impidan la convivencia.
3.- Es importante hacer un buen diseño de la ciudad y dotarnos de unas leyes urbanísticas adecuadas, porque los errores que se cometen pueden perdurar muchos años.
La ciudad ha sido hecha siempre por los hombres (varones adultos). Es necesario que la veamos desde “otras miradas”; también, desde la perspectiva de género y generación (mujeres, infancia, mayores...).
En opinión de Muntañola:
-“La arquitectura es un veneno que mata lentamente”.
- “La sabiduría que necesita un arquitecto es la misma que necesita un educador”.
- “La interacción social define los espacios urbanísticos y los espacios urbanísticos definen la interacción social”.
4.- El espacio es una realidad que condiciona la evolución de niños y niñas, pero conviene tomar en cuenta el espacio simbólico, además del físico.
En demasiadas ocasiones la infancia es considerada como un elemento molesto. De ahí una obsesiva urgencia en que dejen de ser niños para pasar a ser adultos, es decir, ser “como nosotros”.
El espacio público se ha convertido en privado; debemos reconquistarlo. Pero el primer elemento de participación y de cambio es el propio territorio de cada persona.
El territorio es necesario para establecer las relaciones. Relaciones que normalmente conllevan conflicto. Y es ahí, en el propio territorio, donde se puede superar ese conflicto.
5.- Los niños actuales pertenecen a la primera generación que no puede moverse libremente por su entorno.
Las calles llenas de gente garantizan la seguridad. Las ciudades con niños en la calle representan una gran oportunidad.
El niño (su presencia o su ausencia) es el indicador por excelencia del medio ambiental en la ciudad.
6.- La obsesión por la seguridad no genera seguridad en los niños ni para los niños.
La seguridad no la da el espacio privado, sino la utilización del espacio público.
Más y más seguridad privada se traduce en menos y menos seguridad pública.
7.- Al desaparecer en las ciudades el entorno social como lugar de relaciones y como elemento educador, la familia y la escuela están sobrecargadas de funciones.
Olvidando la idea de que “para educar a un niño hace falta una tribu entera”, hemos pasado a considerar a la familia como único responsable de la educación. La educación se ha individualizado, el entorno social ha desaparecido: ha disminuido la autonomía.
Es importante dotar a todas las personas en general y sobre todo a la infancia de herramientas para que ellos mismos sean los protagonistas de su propio “proceso de ayuda”.
8.- La sobreprotección de la infancia por los adultos genera dependencia e inmadurez. Los niños y niñas necesitan ser reconocidos; pero no, ser sobreprotegidos.
Hay momentos decisivos en el desarrollo personal en los que es preciso que la infancia quede relativamente fuera de la mirada de los adultos para afianzarse, tomar decisiones, asumir riesgos… es decir, crecer.
Frecuentemente los derechos de la infancia sólo son reconocidos y valorados desde el punto de vista de la protección.
9.- Los adultos no respetamos suficientemente los procesos de desarrollo de la infancia. Seguros de “nuestras soluciones”, nos resistimos a aceptar sus ensayos, sus búsquedas, sus tanteos… No comprendemos que el “error” puede ser una valiosa herramienta para el aprendizaje.
Frecuentemente tenemos “prisa educativa”; queremos que los niños sean adultos antes de tiempo.
Hay que “educar lento”, respetando los procesos de maduración de la infancia.
10.- No es posible dar autonomía a nadie.
Deberíamos reconocer la competencia de la infancia.
Los niños y niñas tienen muchas más capacidades de las que creemos los adultos. Y están dotados de una cierta autonomía, que van desarrollando en su relación con los demás.
Lo que sí podemos hacer es favorecer ese desarrollo, teniendo en cuenta que la autonomía es una realidad global, no divisible en partes.
11.- Al mirar a la infancia desde nuestros parámetros de adultos, tenemos una visión negativa de la misma: incompletos, pasivos, inadaptados…
Confundimos educación con adaptación.
Necesitamos una reflexión profunda de nuestra mirada de la infancia y, para ello, el punto de partida pueden ser algunas ideas que nos han aportado nuestros protagonistas principales, las niñas y los niños, durante su Mesa Redonda:
- Nos han pedido a los adultos que tengamos paciencia y que escuchemos lo que nos dicen, lo que opinan, aunque al principio nos parezcan tonterías.
- Les gusta ir solos al colegio.
- Disfrutan cuando van andando, sobre todo cuando van con sus amigos y compañeros.
- Nos recuerdan que hay gente que exagera y “se pasa un montón” viendo sólo peligros en la calle.
- Nos piden que confiemos en ellos, ya que si los adultos les damos más responsabilidad, son capaces de hacer grandes cosas.
4.- El espacio es una realidad que condiciona la evolución de niños y niñas, pero conviene tomar en cuenta el espacio simbólico, además del físico.
En demasiadas ocasiones la infancia es considerada como un elemento molesto. De ahí una obsesiva urgencia en que dejen de ser niños para pasar a ser adultos, es decir, ser “como nosotros”.
El espacio público se ha convertido en privado; debemos reconquistarlo. Pero el primer elemento de participación y de cambio es el propio territorio de cada persona.
El territorio es necesario para establecer las relaciones. Relaciones que normalmente conllevan conflicto. Y es ahí, en el propio territorio, donde se puede superar ese conflicto.
5.- Los niños actuales pertenecen a la primera generación que no puede moverse libremente por su entorno.
Las calles llenas de gente garantizan la seguridad. Las ciudades con niños en la calle representan una gran oportunidad.
El niño (su presencia o su ausencia) es el indicador por excelencia del medio ambiental en la ciudad.
6.- La obsesión por la seguridad no genera seguridad en los niños ni para los niños.
La seguridad no la da el espacio privado, sino la utilización del espacio público.
Más y más seguridad privada se traduce en menos y menos seguridad pública.
7.- Al desaparecer en las ciudades el entorno social como lugar de relaciones y como elemento educador, la familia y la escuela están sobrecargadas de funciones.
Olvidando la idea de que “para educar a un niño hace falta una tribu entera”, hemos pasado a considerar a la familia como único responsable de la educación. La educación se ha individualizado, el entorno social ha desaparecido: ha disminuido la autonomía.
Es importante dotar a todas las personas en general y sobre todo a la infancia de herramientas para que ellos mismos sean los protagonistas de su propio “proceso de ayuda”.
8.- La sobreprotección de la infancia por los adultos genera dependencia e inmadurez. Los niños y niñas necesitan ser reconocidos; pero no, ser sobreprotegidos.
Hay momentos decisivos en el desarrollo personal en los que es preciso que la infancia quede relativamente fuera de la mirada de los adultos para afianzarse, tomar decisiones, asumir riesgos… es decir, crecer.
Frecuentemente los derechos de la infancia sólo son reconocidos y valorados desde el punto de vista de la protección.
9.- Los adultos no respetamos suficientemente los procesos de desarrollo de la infancia. Seguros de “nuestras soluciones”, nos resistimos a aceptar sus ensayos, sus búsquedas, sus tanteos… No comprendemos que el “error” puede ser una valiosa herramienta para el aprendizaje.
Frecuentemente tenemos “prisa educativa”; queremos que los niños sean adultos antes de tiempo.
Hay que “educar lento”, respetando los procesos de maduración de la infancia.
10.- No es posible dar autonomía a nadie.
Deberíamos reconocer la competencia de la infancia.
Los niños y niñas tienen muchas más capacidades de las que creemos los adultos. Y están dotados de una cierta autonomía, que van desarrollando en su relación con los demás.
Lo que sí podemos hacer es favorecer ese desarrollo, teniendo en cuenta que la autonomía es una realidad global, no divisible en partes.
11.- Al mirar a la infancia desde nuestros parámetros de adultos, tenemos una visión negativa de la misma: incompletos, pasivos, inadaptados…
Confundimos educación con adaptación.
Necesitamos una reflexión profunda de nuestra mirada de la infancia y, para ello, el punto de partida pueden ser algunas ideas que nos han aportado nuestros protagonistas principales, las niñas y los niños, durante su Mesa Redonda:
- Nos han pedido a los adultos que tengamos paciencia y que escuchemos lo que nos dicen, lo que opinan, aunque al principio nos parezcan tonterías.
- Les gusta ir solos al colegio.
- Disfrutan cuando van andando, sobre todo cuando van con sus amigos y compañeros.
- Nos recuerdan que hay gente que exagera y “se pasa un montón” viendo sólo peligros en la calle.
- Nos piden que confiemos en ellos, ya que si los adultos les damos más responsabilidad, son capaces de hacer grandes cosas.
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